“中文参考文献二十九篇。”
“请君指导定稿。”
“明日始，我制PPT。”
“此何有标记？”
“无事。”
“有。”
“正文中有括弧”，老呼昂释之，批注为清雍葭思路，不可打印。乃摘几处批注置于正文，余皆删之，复雍葭曰：“如此打印可矣。”
雍葭见结语，心中之石暂落。然又忆主任言其休假多，上班少，早会亦不至。命写报告，雍葭一图一PPT。主任言写报告之意在使雍葭真知之，何以设计此流程，非为报告而写。主任忧雍葭仅读此报告，恐不能应考。雍葭默然，但愿周五后再询之。若考而不知，则显己未学。遂问师，若主任问己规划打算，可否言：“但求为化验员。”然后两年争婚，留于化验之职？
师亦以为此低调行事甚善。女子此岁，读博期间先结友成家，甚至早育更佳。工作学业之事，若能在温和主任之关照下，稍轻松亦为幸事。
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“师者，此乃吾之论文，尚请先生斧正，自觉笔力不逮。”
“已发予呼昂先生审阅，彼为汝之导师。”
“诺。”
呼昂先生略览学子之毕设，甚觉佳作。乃补文献、致谢之不足，待答辩后再依诸师之意见修正之。
“诺，谢师之教诲。”然学子自觉仍有不足，欲进一步完善。
“待吾整理妥当，再呈先生过目，恳请先生指正。”呼昂先生常以身作则，鼓励学子，深信夸赞能激学子之志。谓学子曰：“可依此稿，按学报投稿之要求，试撰小论以投学报，若有余暇。若实验部分能再扩充，或可成优秀之毕业论文。”此言乃赞学子，树立其信心，信心之重要，或胜于天赋与智商。
“此截图何意？”
“乃学校系统之查重率。”
“合乎标准否？”
“吾料此数据当甚佳。”
“果合乎标准乎？”
“然，需低于百分之三十。”呼昂先生常怀乐观之心，信事在人为。方与学生鼓励，便有邮件至，乃地质与环境技术服务中心之邀，欲学子投稿于第五届绿色能源、环境与可持续发展国际学术会议（GEESD 2024）。呼昂先生视此类邮件为常，然此次会议主题与学子毕设相符，且级别甚高，乃EI会议检索，故特留意之。
呼昂先生留意邮中双事：一是会议主题涵盖绿色能
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